夜幕深沉，时针划过十一点。
育才中学初三教师办公室的灯光，依旧固执地亮着，像茫茫夜海中一座孤零零的灯塔。林墨坐在电脑前，屏幕的光映在他略显疲惫但眼神却异常专注的脸上。
公开课的教案和PPT终于有了雏形。若是往常，熬到这个点，他的大脑早已是一团浆糊，腰椎的抗议也会让他坐立难安。但此刻，除了长时间专注带来的精神倦怠，身体上的不适感却远比预期要轻。
那丝蛰伏在丹田的清凉气息，如同一个微型的能量源，虽不足以让他精神焕发，却实实在在地滋养着他的身体，抵消着部分疲惫。他甚至能感觉到，在专注于教案设计时，空气中那些代表着“思考”、“创造”的微弱念力光点，正被自身气息缓慢地吸纳，虽然效率远不如引导学生专注学习时来得高，但确是一种持续的、细水长流般的补充。
“这算不算是……工作修炼两不误？”林墨揉了揉有些发涩的眼睛，嘴角泛起一丝无奈的苦笑。这种将修仙融入日常工作的模式，倒是意外地契合他“牛马班主任”的身份。
他关掉文档，并没有立刻离开。而是再次拿出了那本承载着他命运转折的旧教案本，沉下心神，仔细研读《育人真解》引气篇的内容。
除了“清心诀”和基础的“附灵”技巧，引气篇更核心的部分，是关于如何更高效地吸收和炼化“念力灵气”。功法强调，“育人道”根基在于“引”而非“夺”，在于“化”而非“吞”。强行掠夺他人念力，有违道心，易生心魔，唯有通过“引导”、“启发”、“守护”等正向行为，使他人自然散发出的纯净念力被吸引、被同化，方能根基稳固，心境通达。
这无疑为林墨的修炼方式定下了基调——他必须继续做好他的班主任，而且要比以前做得更好，更用心。
同时，他也注意到功法中提到，不同状态、不同心绪下散发的念力，其“质地”与“属性”也略有不同。学生专注学习时散发的“求知念力”纯净而稳定；因被理解、被帮助而产生的“感恩念力”温暖而富有生机；因矛盾化解、心境开阔而散发的“释然念力”则清透舒畅……这些，都是上佳的修炼资粮。
反之，那些躁动、怨恨、恐惧等负面情绪产生的念力，则驳杂混乱，吸收不仅无益，反而可能污染自身灵气，影响心境。
“难怪……引导早读秩序，批改作业时，感觉灵气增长最明显。”林墨若有所思。前者汇聚了“专注念力”，后者则伴随着学生理解知识、得到指正后的“微
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