扫了一眼稿纸上的解题思路后，李开诚笑眯眯的看向韩启。
如果单从他手中这个题目的难度和解题思路来看，这名学生的物理水平能赶上竞赛班的那些物理生，甚至还是排名较高的那种。
能做到仅靠一条辅助线就能够确定粒子在电场中的偏转周期与角度的物理生不少。
但是能够如此逻辑清晰，简洁直白的将解决这个问题的思路教导给其他的学生，这就不是一般的学生能做到的事情了。
因为这触及到了一个更高维度的概念，也就是人类知识与能力传递中的核心矛盾：“解决问题不难，教导别人解决问题才难！”
当你自己解决问题时，大脑已经整合了经验、直觉和自动化技能，许多步骤是无意识完成的。
就像开车的老司机不会思考“如何踩离合”，但教学时必须把这自动化流程拆解成新手能理解的离散步骤一样。
这种“知识诅咒”使得专家难以想象初学者的困惑所在。
所以在很多时候，解决问题的能力包含大量“只可意会不可言传”的隐性知识。
把这些模糊的认知转化为清晰、可复制的步骤或原则，再重新讲述出来，本身就是一次高难度的知识重构。
而在此基础上，再引导对方自己建立解决问题的思维框架就更难了。
即便是在长郡，能够做到这一步的学生也几乎是屈指可数的。
所以他才好奇为什么在上周的考测中韩启才得了91分。
这显然并不符合他目前在物理的学习和知识掌握情况。
甚至他都有点怀疑这小家伙是在扮猪吃老虎，或者是故意的了。
他在长郡带了这么多届的学生，什么没见过？
林子大了什么鸟都有，以前就有一个学生每次考试都故意将自己的分数控制在90分左右。
后面还是因为有一次出卷老师为了摸一下班里学生的底子，故意出了挺难的一套试卷，导致全班几乎全军覆没，那家伙依旧稳定在九十分左右才暴露的。
听数学那边的老师闲聊时，他才知道最后那名学生被当时的数学教师拉去搞竞赛了。
不过有些遗憾的是培育的时间太短了，最终落选没能进入国家队代表国家征战世界。
如果当时能够早点发现的话，多培养一年，甚至是一个学期，进入IMO数竞国家队的概率都很大。
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听到物理老师的这个问题，韩
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