位，以此作为学习的锚点，会事半功倍。”
“教学啊，其实就是在不断发掘学生‘触发式’扳机点的过程，找对了学生擅长的点，感兴趣的点，他们学起来轻松，也会更有主动性和积极性。”
“你们师父我也在慢慢摸索……”方子业道。
这时候，唐僿正好推门而入，恰好听到了最后一句话，声音爽朗问道：“什么事情方教授你也还在慢慢摸索啊？”
“今天有我的早饭吃吗？”
胡青元忙站了起来：“有的，唐老师，您特意交代了，就给您也点了一份。”
“在这里，加辣加香菜！”
“那辛苦你了啊青元，等会儿把我发给你的红包收了！~”
唐僿自己重新拿了一个塑料凳子，端着碗就加入到了队伍里。
方子业道：“唐老师，我是说，在教学模块方面，我还有很长的路要走，需要不断地摸索。”
“我现在就处于，学得好的人不需要我教，想要学的人，我努力灌又灌不会的状态。”
教学是另外一种平行架构，与科研能力、专业能力不挂钩。
目前盛行的教学形式，其实都是暴力地单对单输出，好的教授也不过是以自己更加强大和深厚的基本功，形成知识体系，给学生进行单向的灌输。
都是变相的灌输过程，其实很少有教授、老师会真的根据学生的个性情况，对知识进行重新架构。
这种难度太高，也会花费很多的时间。
方子业说话间，唐僿吃完了两口面，觉得这口热干面能胜得过世间的一切早餐。
而后开口回道：“教学的过程在于施教者与受教者都变无定数，无迹可循。”
“人如棋局，千古无复盘，没有两个人是完全相同的，哪怕是相似，哪怕是一卵双生，都会有各自的区别。”
“而这样的变化，永远都无法穷举。”
“所以教学肯定是一个永恒会存在的大难题，我们也不要想着如何去对它们进行优化了，有专业的学者在研究这种事。”
“我们能做的，要做的，也就是把我们会的东西交出去，学不学得会，还是要看个人的造化。”
“师父领进门，修行看个人。”
“子业，你知道为什么医学教育，目前只教基本功么？”
“就是因为基本功是入门的东西，也是出门的东西，贯穿医学、临床的始终。”
“其他的，我们教不了。
…。。