点“骚乱”也属意料之中。
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纵观历史，中国的教育从建国初期磕磕绊绊走到现在，已历经四十多年的时间，这期间，我们的教育改革曾经进行过很多有益的尝试，可以说是既有成功也有失败，有得有失，有过收获但也付出过沉重的代价。尽管走过了许多弯路，但中国教育改革的步伐从来就没有停止过，纵然改革的路途有些坎坷、有些漫长。
梁启超先生是戊戌变法的先锋人物，他曾经沉痛地总结过戊戌变法失败的原因：“变法不变本源，而变枝叶，不变全体，而变一端，非徒无效，而增弊而”。用梁启超先生这句话来看看户县教育系统刚刚结束的人事改革，是不是有几分相似？
人们天天都在喊“中国的教育需要一场真正的变革”，中国教育需要建立新的教育制度，从教育理念、教育体制和教育模式这些方面下手，给中国教育来一次“大手术”。可是，在这个大手术进行之前，该有谁来给中国教育“诊脉”，又该有谁来为这次手术“主刀”？这些都是问题，这些问题解决不了，还空谈什么改革？
从户县教育系统的人事改革中我们也不难发现，教育体制改革和教育制度的改革也许才是教育人事改革的根本。但这里有一个原则，那就是教育人事制度改革是教育改革的方式，不是教育改革的终极目标。激发教师队伍活力，促进教育事业发展才是教育人事制度改革的目标，也是衡量教育改革成败的首要指标。这就又牵扯出一个很有意思的问题，那就是教育人事改革要不要有人落选？落聘？如果改革非得要有人落选、落聘，就是把方式当成目标，本末倒置，就容易急功近利，必然损害改革应然目标的实现。可是，如果没有教师落选、落聘，在某些执政者眼里是不是这种教育改革就不会有意义？
其实，激发教师队伍活力，调动教师积极性的办法有很多，落选、落聘只是一种极端的方式，在某种程度上确实能激发教师积极性，但在这个条件下教师的积极性是由外在压力强加的，不能内化为工作的主动性。教育其实是一个良心活，许多工作根本无法用具体细致的考核标准来衡量，缺乏主动性的积极性不仅无法持续，还会降低教师对岗位的忠诚度，长此以往，其对教育教学质量的负面影响终将显现。这些，值不值得我们这些教育改革的先行者和执政者深深思考一下？
改革从来就不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕之事，改革之路也不是平坦的金光大道，而是要在荆棘和坎坷中摸索前行，但不管是什么困难，都不会阻碍改革
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